Le programme en langues vivantes au Bac 2014

Le programme de langues vivantes (LV1, LV2, LV3 et langue approfondie) s’articule autour de 2 compétences notées lors de l’épreuve du Baccalauréat général (sections S, L et ES) :

  • La réception (compréhension orale et écrite)
  • La production (expression écrite et orale en continu (selon les sections))

I. Les compétences attendues en LV1

Le niveau européen attendu en fin de Terminale en LV1 correspond au niveau B2 sur l’échelle du cadre européen commun de référence pour les langues (A1 étant le niveau des débutants et C2, celui des bilingues). Le passage du palier B1 au palier B2 (qui se fait en classes de Première et Terminale) constitue un progrès important dans la maîtrise d’une langue.

1. En réception

L’élève est capable de :

  • de comprendre l’essentiel de messages oraux élaborés (débats, exposés, émissions radiophoniques ou télévisées, films de fiction ou documentaires) et de textes longs, sur une gamme étendue de sujets ;
  • de suivre une argumentation complexe énoncée dans un langage standard ;
  • d’effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite, vise une compréhension de l’implicite ;
  • d’identifier le point de vue du locuteur ;
  • d’un grand degré d’autonomie en lecture.

2. En production

L’élève est capable :

  • de s’exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets relatifs à ses centres d’intérêts ou à ses domaines de connaissance ;
  • de présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, avec finesse et précision, par écrit ou par oral, des documents écrits ou oraux comportant une information ou un ensemble d’informations, des opinions et points de vue ;
  • de défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation claire et nuancée.

Remarque Bac : La production orale n’est pas évaluée dans l’ensemble des épreuves du bac.

3. En interaction

L’élève est capable :

  • de participer à une situation de dialogue à deux ou plusieurs personnes, en s’exprimant avec spontanéité et aisance, y compris avec des locuteurs natifs ;
  • de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d’autrui et en argumentant.

4. Activités de révision d’Education & Numérique en ANGLAIS

Activités de compréhension écrite en Anglais

Activités de compréhension orale en Anglais

> Méthodologie de la compréhension orale (1/4) : Les éléments extra linguistiques

> Méthodologie  de la compréhension orale (2/4) : Anticiper l’écoute

> Méthodologie  de la compréhension orale (3/4) : Reconnaître les mots dans la phrase

> Méthodologie  de la compréhension orale (4/4) : Créer du sens à partir des mots perçus

> Une technique de compréhension orale : Segmenter et créer du sens

> S’entraîner à l’épreuve : Séance de sport en anglais

Découvrir : Les accents les plus courants

Activités de culture et civilisation anglophone

> Ce qu’il faut savoir : L’Australie et la Nouvelle Zélande

> Ce qu’il faut savoir : L’Irlande

> Ce qu’il faut savoir : Le Canada

> Ce qu’il faut savoir : L’Inde

> Découvrir : La peinture américaine et britannique

Activités de langue en anglais

Sujets de type Bac en Anglais

II. LV2, LV3 et langue approfondie

1. En LV2

Le niveau européen attendu en fin de Terminale en LV2 correspond au niveau B1 sur l’échelle du cadre européen commun de référence pour les langues (A1 étant le niveau des débutants et C2, celui des bilingues).

2. En LV3

Le niveau européen attendu en fin de Terminale en LV3 correspond au niveau A2 sur l’échelle du cadre européen commun de référence pour les langues (A1 étant le niveau des débutants et C2, celui des bilingues).

3. En langue approfondie

Le niveau européen attendu en fin de Terminale en langue approfondie correspond au niveau C1 en LV1 et B2 en LV2 sur l’échelle du cadre européen commun de référence pour les langues (A1 étant le niveau des débutants et C2, celui des bilingues).

IV. Notions

Le programme s’organise en Terminale autour de 4 notions auxquelles se rattachent l’ensemble des activités faites en classes :

1. Mythes et héros

Le mythe évoque la condition humaine dans son ensemble, son histoire transmise d’abord oralement et souvent incarnée par un héros, un lieu ou une communauté. Interroger les mythes, c’est s’intéresser aux héros et aux récits qui fondent une identité collective. Le caractère universel du mythe permet de mettre en évidence la façon particulière dont chaque aire culturelle interprète l’expérience humaine et construit des œuvres pour l’exprimer. Chaque époque emprunte et réactualise certains mythes ou en crée de nouveaux.

Le héros peut être un personnage fictif ou réel qui a marqué la tradition, l’histoire, la vie quotidienne. La culture populaire et la contre-culture ne cessent de produire leurs propres héros (folklore, bandes dessinées, etc.).

Activités sur la thématique : Mythes et héros en Anglais

2. Espaces et échanges

Une société peut être abordée du double point de vue de sa cohésion et de son ouverture, ce qui amène à s’interroger sur son inscription dans le monde. La géographie des circuits commerciaux et des réseaux d’influence, mais aussi les découvertes et la conquête de terres nouvelles constituent des aires culturelles qui dépassent souvent les frontières des États.

La frontière comme limite entre deux espaces sera vue tantôt comme protection contre l’autre ou au contraire ouverture et appel vers un espace plus grand. L’espace peut évoluer et prendre des contours variés : réappropriation des espaces symboliques, perte des repères dans les villes mondes, invention de nouveaux modèles d’échanges, constitution de grands ensembles régionaux, espaces réels, espaces virtuels.

Activités sur la thématique : Espaces et des échanges en Anglais

3. Lieux et formes du pouvoir

Le pouvoir est à la fois source de l‘intégration politique, sociale et personnelle et révélateur des tensions et des conflits au sein du groupe. Le pouvoir s’exerce à travers un ensemble de relations complexes subies ou acceptées, souvent intériorisées. Le pouvoir implique aussi des contre-pouvoirs : comment limite-t-on le pouvoir, comment lui résiste-t-on ?

Cette notion peut être abordée à titre d’exemple sous les angles suivants :

  • lieux institutionnels emblématiques du pouvoir (Cour, château, parlement, prison, tribunal, capitales, etc.) ;
  • pouvoir des médias (la presse, « quatrième pouvoir », l’opinion publique, etc.) ;
  • goût du pouvoir et résistance au pouvoir (les personnalités qui font l’histoire, les grandes figures, la désobéissance civile, la guerre et le pacifisme) ;
  • pouvoir et conquêtes (luttes pour l’égalité et la liberté, conquêtes et reculs ; la question de la parité ; le droit de vote) ;
  • arts et pouvoir (sa représentation, sa mise en scène ; la soumission : louanges, art officiel ; la dénonciation : satire, fable, caricature) ;
  • langue et pouvoir.
Activités sur la thématique : Lieux et formes de pouvoir en Anglais

4.  L’idée de progrès

Considéré comme outil principal d’orientation dans la complexité du monde, le concept de progrès a accompagné les grands moments de l’histoire. Il traverse et bouscule les héritages et les traditions, entraînant une grande variété de processus d’évolution ainsi que des résistances face au changement.

Relayé par un développement des technologies de pointe, une accélération des avancées scientifiques et techniques, le culte de la nouveauté et du progrès fait l’objet, ces dernières décennies, d’une prise de conscience accrue des conséquences possibles qui en résultent.

Cette notion permet notamment d’aborder :

  • les effets du progrès sur le fonctionnement des sociétés (nouvelles libertés, nouvelles contraintes et nouvelles aliénations) ;
  • l’impact sur les codes de la communication (évolution des langues et langages) ;
  • l’éthique du progrès et la responsabilité ;
  • la vision diachronique des arts et des techniques ;
  • la notion de modernité et d’avant-garde dans les arts ;
  • l’illusion du progrès, les utopies.
Activités sur la thématique : L'idée de progrès et les nouvelles technologies en Espagnol

V. Ressources complémentaires pour le Bac 2014

Ressources pour le Bac de Langues vivantes 2014

VI. Exemple d’activité en Anglais (CO) : « Obama an American Hero »

Education & Numérique propose une série d’activités pédagogiques en langue vivante pour apprendre, s’entraîner, se perfectionner…

Jouer l’activité en pleine page

Crédit image >> Ces drapeaux ont été photographiés à Caen, devant le mémorial pour la Paix par MPD01605 (CC/Flickr)

Devenez auteur E&N et créez des activités pour vos élèves
Placeholder

6 Commentaires

  • Publié le 7 Novembre 2014

    Mongin

    Intéressant, mais moi je m’intéresse à l’espagnol, et je regrette que vos exemples portent seulement sur l’Anglais

    • Publié le 13 Novembre 2014

      Marièke Poulat

      Pour l’espagnol, c’est exactement la même chose : il s’agit là des programmes de langues vivantes. Si vous avez Espagnol en LV1, regardez pour lV1, si vous avez espagnol en LV2, regardez en LV2. Nous avons pris l’anglais parce que c’était la langue étudiée par tous les élèves. Pour ce qui est des activités, nous avons des activités de révision en espagnol aussi !

  • Publié le 25 Avril 2016

    Good

    Merci pour les précisions apportés . Pourriez vous faire de même pour l’épreuve de littérature en terminale littéraire car , nombreux sont ceux qui ne savent ce qui est exigé de la part de chaque candidats .

  • Publié le 7 Mai 2016

    helene lea

    i am ready to study
    !

Laissez un commentaire

D'autres ressources E&N